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開啟文言文學(xué)習(xí)的大門
◎ 山東省濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部 劉琳
文言文主要是以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)形成的古代漢語書面語，隨著歷史的變遷，文言文和口語的差別逐漸擴(kuò)大。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有一定難度。語文教師正是要將一把把語言文字“密鑰”找出來，運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)將“密鑰”傳遞給學(xué)生，幫學(xué)生打開文言文學(xué)習(xí)的大門。如何發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的奧秘，如何品味文字背后的深情，山東師范大學(xué)教授潘慶玉執(zhí)教的《湖心亭看雪》課例給了我們一個(gè)很好的啟發(fā)。 密鑰一：“陌生化”文言現(xiàn)象。文言文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注“陌生化”文言現(xiàn)象，包括名詞、動(dòng)詞、特殊句式等，它們是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在。教師抓住陌生化的文言現(xiàn)象，發(fā)掘背后深層、隱秘、尚未被“開掘”的審美價(jià)值，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)有重要意義。 在《湖心亭看雪》中，教師抓住陌生文言現(xiàn)象“更定”一詞切入教學(xué)?！案ā币嘟卸ǜ?，古時(shí)一夜分五更，每更兩小時(shí)，更定是一更開始，即晚上八時(shí)開始。如果你是更夫，面對(duì)寒冷的雪后天氣，你會(huì)吆喝什么？無外乎不要外出、小心滑倒、注意保暖等，可張岱卻獨(dú)往湖心亭看雪。怎樣的心境才能有這樣的做法？學(xué)生體會(huì)到張岱獨(dú)自前往湖心亭的孤獨(dú)閑適之情，初步感受人物形象。 密鑰二：“易忽略”文言字詞?！逗耐た囱纷鳛閺堘返拇碜?，被稱作古今描寫西湖“最漂亮的文章”，學(xué)者欒保群評(píng)價(jià)《陶庵夢(mèng)憶》為“才子之文”“妙言妙語”。教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)到煉字煉句、章法考究處。 文中“天與云與山與水，上下一白”中的“與”字，看似平常，卻意蘊(yùn)豐厚，讓讀者的眼睛跟著作者一層一層地欣賞雪景，體會(huì)作者閑適雅淡、物我交融的心境。下文中“與余舟一芥”中也有“與”字，以及作者在船上，為什么用“一點(diǎn)、一粒”如此微小的量詞來形容？學(xué)生通過聯(lián)系上下文等方法體會(huì)到，作者仿佛跳出景物把自己看作景的一部分，再次體會(huì)作者物我交融的心境。 密鑰三：“層級(jí)式”語感訓(xùn)練。語感是人們對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。獲得文言文語感沒有捷徑，最好的方法就是多讀多背。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀背誦的能力。 教學(xué)第一段，教師先采用默讀的方式，讓學(xué)生初步感知文本。然后學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀語氣，注意賞雪時(shí)舒緩的心境。學(xué)生通過多種形式朗讀，慢慢觸碰文字。在完成文本理解性學(xué)習(xí)后，師生配樂朗讀。教師不止于此，進(jìn)一步提出背誦要求，在課堂最后，學(xué)生根據(jù)提示語背誦全文。通過多層次語感訓(xùn)練，學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)一步提高了對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。 密鑰四：“全方位”知人論世?！睹献印とf章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！币馑际且髟伖湃说脑姡x他們的書，不知道他們到底是什么人，可以嗎？所以要研究他們所處的社會(huì)時(shí)代。 文言文教學(xué)不應(yīng)因循守舊，文言文教學(xué)也不是遙不可及，教師要深入解讀文本，抓住文言文中的四把語言“密鑰”，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語言文字的秘密，感受經(jīng)典文本的魅力，打開文言文的學(xué)習(xí)大門。
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