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農村小學開展課外科技活動的實踐探索
◎ 重慶市開州區(qū)厚壩鎮(zhèn)中心小學 付孝國
科學家精神是科技工作者的精神圖譜，為科技創(chuàng)新提供強大驅動力，同時也是新時代科學教育的重要價值導向。由于各種條件的制約，農村小學缺乏大城市的科學教育硬件設施，要搞好課外科技活動需要教師開動腦筋，因地制宜構建“認知啟蒙—實踐賦能”培育體系，探索科學家精神從價值理念到教育實踐的轉化路徑。 利用鄉(xiāng)村資源進行科技認知啟蒙 鄉(xiāng)村小學開展科技活動的硬件設施相對大城市學校缺乏，學生的生活閱歷和見識也相對少，但是農村也有得天獨厚可以利用的科學教育資源。比如，隨著經(jīng)濟發(fā)展，農村新建了很多跟以前不一樣的房屋和其它建筑，它們是怎么建起的，建起來是做什么的，新房子和老房子建筑的理念和技術有什么不同；動物植物生長與當?shù)丨h(huán)境、土壤的關系，中草藥、蔬果種植和畜禽養(yǎng)殖用到了哪些先進的科學技術；傳統(tǒng)農具和現(xiàn)代化農機具有什么不同，它們的原理分別是什么；做好鄉(xiāng)村生態(tài)循環(huán)和環(huán)境保護我們能做什么……教師帶動學生通過對這些身邊資源的研究性學習，科學思維會得到很大提高。學生在認知建構中完成精神內化，熱愛家鄉(xiāng)、提升建設家鄉(xiāng)能力的美好情感也會油然而生。 以科技實踐賦能學習行為 科學家精神的培育需經(jīng)歷“認知啟蒙—實踐賦能”的轉化。對于鄉(xiāng)村兒童而言，一堂有趣且能夠親手實踐的科學課，不僅能讓他們從探究中收獲知識和快樂，更能給他們帶來自主意識、深度思考以及解決問題能力的提升。教師可以通過科學家故事課程將抽象的愛國、創(chuàng)新、求實等精神要素具體化，以鼓勵引導學生進行科技實踐來闡釋求實精神，從而讓精神培育由抽象概念轉變?yōu)榫唧w數(shù)據(jù)。 科學教育結合實際生活最有效果。農村的生活環(huán)境為孩子們進行科技實踐提供了跟城里孩子不一樣的條件。教師可以激勵學生效仿科學家，通過自己的實踐驗證課本中的結論。在農村課外科技活動中，教師可以帶領引導學生們利用蔬菜大棚、養(yǎng)殖基地等資源，開展小考察、小調查、小操作，甚至鼓勵他們提出改進的建議。孩子們觀察青蛙的成長、蠶的發(fā)育、雞蛋孵化等自然過程，進行數(shù)據(jù)記錄與圖表繪制，學生們能夠更直觀地理解生命的奧秘，也能學習科學觀測的嚴謹態(tài)度。同時，還可以引導他們進行科學種植、科學飼養(yǎng)，開展科技小制作、小發(fā)明，以科學實踐豐富課余生活，激發(fā)他們對科學的熱愛和探索精神。 強師，讓科學教育變得生動有趣起來 要想讓鄉(xiāng)村科學教育搞得有聲有色，最重要的，還是要牽住教師培養(yǎng)的“牛鼻子”。 科學課程對任課教師的基本功有很高要求，科學教師不僅要善于說理操作，還要能夠把科學的概念形象化、趣味化。這無疑是很高的要求。 這一方面需要各級主管部門采取切實有效措施，加快補齊農村學?？茖W教育師資隊伍建設短板，同時要加強職后培訓，提升現(xiàn)有鄉(xiāng)村科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，鄉(xiāng)村科學教育也需要現(xiàn)有教師拿出創(chuàng)新與探索的勇氣，立足鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實，充分利用好各種資源，在花錢不多但效果不錯領域多動動腦筋，讓科學教育變得生動有趣起來，探索出與現(xiàn)代鄉(xiāng)村學生群體相適應的新型科學教育模式。網(wǎng)絡時代，各種科學教師培訓資源也相對容易獲得。 農村小學蘊藏著開展科技活動的豐富資源與潛在優(yōu)勢，只要教育者善于發(fā)掘、巧妙運用，積極開展課外科技活動，讓學生在探索與實踐中不斷成長，科技活動定能煥發(fā)勃勃生機，成為培養(yǎng)學生科學精神與創(chuàng)新能力的沃土。農田、農機、大棚、種子站、各種檢測系統(tǒng)……用好這些資源能提升學生通識性的科技素養(yǎng)，更深入理解課內所學知識，提升學生的動手能力、使用科技產品的能力、解決問題的能力等。
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