|
||||||
數(shù)字化教育背景下高校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐研究
◎ 王麗杰
在數(shù)字化浪潮驅(qū)動(dòng)下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷從工具革新到范式重構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)重塑了教育形態(tài)，卻也在思政課堂中暴露出傳統(tǒng)教學(xué)邏輯與數(shù)字時(shí)代認(rèn)知規(guī)律的結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前思政教育面臨著三重現(xiàn)實(shí)困境：標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)傳遞模式難以滿足青年群體對(duì)交互式、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的需求；技術(shù)工具與育人目標(biāo)間存在生硬嫁接現(xiàn)象，部分課堂陷入“為數(shù)字化而數(shù)字化”的形式主義窠臼；海量網(wǎng)絡(luò)信息與系統(tǒng)理論教學(xué)形成對(duì)沖，削弱了價(jià)值觀引導(dǎo)的穿透力。因此，推進(jìn)教學(xué)改革需突破簡(jiǎn)單疊加技術(shù)的思維定式，在數(shù)字文明與思政教育本質(zhì)規(guī)律間尋找動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。 本研究將解構(gòu)傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界與話語體系，著力探索具身化教學(xué)情境構(gòu)建、算法倫理融入課程設(shè)計(jì)、虛實(shí)融合育人共同體培育等創(chuàng)新實(shí)踐，試圖為數(shù)字時(shí)代的意識(shí)形態(tài)教育，提供既能堅(jiān)守價(jià)值內(nèi)核又具技術(shù)適切性的解決方案，推動(dòng)思政教育從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引領(lǐng)數(shù)字化變革。 一、數(shù)字化教育背景下高校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐的重要意義 數(shù)字化浪潮重構(gòu)了教育生態(tài)，高校思政課正經(jīng)歷從“講臺(tái)獨(dú)白”到“云端交響”的范式轉(zhuǎn)變。當(dāng)Z世代青年在信息瀑布中形成“即時(shí)獲?。嘣换ィ瓐?chǎng)景沉浸”的新認(rèn)知模式時(shí)，傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸出模式正遭遇三重困境：理論話語與網(wǎng)絡(luò)話語的斷裂、價(jià)值引導(dǎo)與算法推送的博弈、課堂邊界與數(shù)字空間的沖突。在這種背景下，數(shù)字教學(xué)改革通過構(gòu)建“虛實(shí)共振”的育人場(chǎng)域，將馬克思主義基本原理轉(zhuǎn)化為可觸可感的數(shù)字?jǐn)⑹拢禾摂M仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓南湖紅船的精神密碼在三維建模中解碼；智能交互系統(tǒng)捕捉學(xué)生微表情，使教學(xué)節(jié)奏隨著認(rèn)知曲線動(dòng)態(tài)調(diào)整；跨平臺(tái)資源共享打破知識(shí)壟斷，讓延安精神與賽博空間形成價(jià)值共鳴。更具革新意義的是，數(shù)字化手段重塑了價(jià)值內(nèi)化機(jī)制：當(dāng)學(xué)生通過VR重走長征路時(shí)，地理坐標(biāo)轉(zhuǎn)化為精神坐標(biāo)；當(dāng)彈幕互動(dòng)解構(gòu)嚴(yán)肅議題時(shí)，青年亞文化反哺主流話語體系。這種“技術(shù)賦能－情感共振－價(jià)值共生”的傳導(dǎo)鏈條，使思政教育從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，為培育數(shù)字原住民的價(jià)值判斷力開辟了新維度。 二、當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀 （一）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不足 現(xiàn)行思政課教學(xué)體系仍在延續(xù)“教材中心主義”，教師普遍采用“填鴨式”的知識(shí)傳授路徑。課堂呈現(xiàn)方式固化于單向度的理論演繹，多媒體課件常淪為電子版講義的平面展示，缺乏情境代入與認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)。這種線性教學(xué)模式在兩個(gè)層面形成阻滯：其一，教育主客體關(guān)系失衡，學(xué)生被簡(jiǎn)化為知識(shí)存儲(chǔ)器，批判性思維和價(jià)值建構(gòu)能力未能獲得有效培養(yǎng)；其二，教學(xué)內(nèi)容懸浮于現(xiàn)實(shí)土壤，典型案例分析常陷入“貼標(biāo)簽式”解讀，難以引發(fā)青年群體的情感共鳴。 （二）數(shù)字化資源分散且內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象突出 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中呈現(xiàn)出顯著的“量質(zhì)失衡”現(xiàn)象。各級(jí)平臺(tái)雖已建成海量教學(xué)資源庫，但存在資源孤島與內(nèi)容克隆的雙重困局。從橫向維度觀察，不同系統(tǒng)間缺乏協(xié)同機(jī)制，教師需在多個(gè)平臺(tái)間反復(fù)切換篩選素材，造成嚴(yán)重的認(rèn)知負(fù)荷；縱向維度則暴露出原創(chuàng)性匱乏，許多視頻資源停留于理論轉(zhuǎn)譯層面，缺少基于Z世代認(rèn)知特點(diǎn)的沉浸式設(shè)計(jì)。這種“流水線式”的資源生產(chǎn)模式導(dǎo)致兩個(gè)悖論：技術(shù)賦能的初衷異化為形式創(chuàng)新的桎梏，資源豐裕的表象掩蓋著內(nèi)容深度的貧瘠。部分平臺(tái)為追求考核指標(biāo)，將經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行碎片化切割后簡(jiǎn)單重組，這種“新瓶裝舊酒”的做法，加劇了學(xué)生的認(rèn)知倦怠。 （三）師生互動(dòng)效率低且反饋機(jī)制不健全 師生對(duì)話渠道呈現(xiàn)“三窄化”特征：時(shí)空維度局限于45分鐘課堂場(chǎng)域，內(nèi)容維度固化為標(biāo)準(zhǔn)答案探尋，方式維度退化成儀式性問答。教師面對(duì)大班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，往往采取“廣撒網(wǎng)”式的提問策略，致使深度思辨淪為稀缺品。課后互動(dòng)更面臨渠道淤塞的難題，傳統(tǒng)作業(yè)批改難以捕捉個(gè)體認(rèn)知軌跡，而多數(shù)線上平臺(tái)僅實(shí)現(xiàn)了通知、傳遞等基礎(chǔ)功能。反饋機(jī)制設(shè)計(jì)存在明顯的代際落差，紙質(zhì)評(píng)價(jià)表的滯后性與模糊性，與數(shù)字原住民即時(shí)化、精準(zhǔn)化的訴求形成強(qiáng)烈反差。 三、數(shù)字化教育背景下高校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐策略 隨著我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入實(shí)施，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與高校思想政治教育深度融合，已經(jīng)成為高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向和關(guān)鍵措施，有助于更好地滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。 （一）構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，提升課堂活力 在數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下，高校思政課教學(xué)需構(gòu)建“虛實(shí)共生”的新型育人范式。其一，打造三階遞進(jìn)式教學(xué)閉環(huán)，將云端預(yù)學(xué)、課堂深研、實(shí)踐內(nèi)化形成有機(jī)鏈條：通過數(shù)字平臺(tái)推送可視化學(xué)習(xí)包，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理理論框架；課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“熱點(diǎn)辯論廳”“情景模擬廳”等交互場(chǎng)景，借助數(shù)字畫像技術(shù)捕捉學(xué)生的認(rèn)知軌跡；實(shí)踐階段開發(fā)虛擬紅色基地漫游系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知向價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。其二，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)，依托學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)識(shí)別群體認(rèn)知差異，構(gòu)建分層教學(xué)資源池，例如為理論認(rèn)知薄弱者推送專家解讀影音集，為思辨能力突出者設(shè)計(jì)跨學(xué)科議題探究項(xiàng)目。其三，建立教學(xué)效能動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，通過語義分析技術(shù)解析課堂話語流，結(jié)合眼動(dòng)追蹤數(shù)據(jù)構(gòu)建參與度熱力圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的即時(shí)優(yōu)化。 （二）整合優(yōu)質(zhì)資源，建立動(dòng)態(tài)化數(shù)字思政課程庫 高校構(gòu)建動(dòng)態(tài)思政課資源庫，應(yīng)遵循“多維聚合－智慧管理－靶向供給”的建設(shè)邏輯。在資源建設(shè)方面，搭建“三位一體”的資源體系：整合馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、時(shí)政熱詞動(dòng)態(tài)追蹤系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)紅色教育資源庫，同步建設(shè)教師原創(chuàng)資源孵化平臺(tái)，形成理論研習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐育人的資源譜系。在管理機(jī)制上，采用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建分布式存儲(chǔ)架構(gòu)，通過語義關(guān)聯(lián)引擎實(shí)現(xiàn)資源智能標(biāo)注，確保內(nèi)容更新與理論發(fā)展同頻共振。在供給模式創(chuàng)新方面，開發(fā)個(gè)性化資源推送算法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征匹配內(nèi)容，如為經(jīng)管類學(xué)生定制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)倫理案例集，為醫(yī)學(xué)生推送生命哲學(xué)專題模塊。同時(shí)建立雙軌質(zhì)量保障體系，通過用戶行為數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)資源自優(yōu)化，并組建跨學(xué)科審核團(tuán)隊(duì)，確保內(nèi)容的政治性與學(xué)術(shù)性。 （三）引入智能交互工具，優(yōu)化師生雙向溝通與評(píng)價(jià)體系 高校引入智能交互系統(tǒng)，需實(shí)現(xiàn)“全時(shí)域聯(lián)通－多維度對(duì)話－增值性評(píng)價(jià)”的范式突破。在溝通維度上，開發(fā)智慧伴學(xué)系統(tǒng)，集成智能問答、情感陪伴、學(xué)習(xí)預(yù)警功能，通過對(duì)話文本的情感計(jì)算識(shí)別認(rèn)知障礙；搭建元宇宙研討社區(qū)，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)創(chuàng)建跨時(shí)空對(duì)話場(chǎng)域。在交互方式創(chuàng)新方面，設(shè)計(jì)混合現(xiàn)實(shí)辯論平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬歷史場(chǎng)景中開展角色化思辨訓(xùn)練，實(shí)時(shí)生成教學(xué)診斷報(bào)告。在評(píng)價(jià)體系重構(gòu)層面，構(gòu)建三維發(fā)展性評(píng)價(jià)模型：知識(shí)維度通過概念關(guān)系圖分析理論掌握深度，價(jià)值維度借助語義分析追蹤思想認(rèn)同曲線，實(shí)踐維度依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)評(píng)估行為選擇傾向。同時(shí)，建立師生協(xié)同進(jìn)化機(jī)制，利用雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)捕捉教學(xué)相長軌跡，通過機(jī)器學(xué)習(xí)提煉教改優(yōu)化路徑，由此形成“數(shù)據(jù)滋養(yǎng)－智慧迭代－生態(tài)進(jìn)化”的新型育人格局。 結(jié)語 在數(shù)字化浪潮重塑教育生態(tài)的今天，高校思想政治理論課的改革實(shí)踐呈現(xiàn)出三個(gè)維度的突破：教學(xué)空間的虛實(shí)交融重構(gòu)了課堂邊界，智能技術(shù)的場(chǎng)景化應(yīng)用催生了教學(xué)形態(tài)的迭代升級(jí)，數(shù)據(jù)賦能的精準(zhǔn)化供給激活了價(jià)值傳播的深層效能。這場(chǎng)教育變革既不是簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，也非單向的價(jià)值灌輸，而是在師生共創(chuàng)的數(shù)字交往中，通過情感共鳴的沉浸式體驗(yàn)、認(rèn)知建構(gòu)的交互式探索，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育的具身化推進(jìn)。當(dāng)元宇宙技術(shù)開始解構(gòu)傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威體系，思政教育者更需以“數(shù)字人文主義”為價(jià)值錨點(diǎn)，在算法推薦與價(jià)值引導(dǎo)的張力間構(gòu)建智慧化的教學(xué)閉環(huán)，使技術(shù)工具真正服務(wù)于大學(xué)生群體的批判性思維與價(jià)值判斷力的培育。只有將數(shù)字素養(yǎng)深度融入思想政治教育的話語體系，才能在虛實(shí)交織的時(shí)代語境下，打造具有思想穿透力與情感浸潤度的新型育人范式。 ［作者系河池學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。本文系2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《數(shù)字技術(shù)賦能地方本科院校思政課教學(xué)理論研究與實(shí)踐》（2023JGB338）、2024年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題《數(shù)字化時(shí)代高校思想政治課高階思維能力培養(yǎng)機(jī)制研究》（2024LSZ069）的成果］ |
