|
||||||
援疆醫(yī)療專家國建萍：用白板解鎖心律失常教學
◎ 羅英
“十幾天前，國主任完成援疆任務返回原單位了。她帶來的不僅是診療技術，更幫助我們種下了自我更新的種子。”2月26日，新疆維吾爾自治區(qū)和田縣人民醫(yī)院心內科醫(yī)生汗尼薩·庫地熱提感慨道。 國建萍援疆期間，人們總是能看到和田縣人民醫(yī)院心內科的會議室里有一群“白大褂”圍著一塊白板熱烈討論。白板上畫著心臟電激動傳導示意圖。這個會議室是中國人民解放軍總醫(yī)院第一醫(yī)學中心援疆專家國建萍的特殊教室，她用一支馬克筆、一臺自己捐贈的投影儀，在祖國西北邊陲搭建起心律失常診療的“知識電路”，點亮基層醫(yī)療人員成長的希望之光。 “1.5次課堂”背后的精準導航 針對和田縣基層醫(yī)療人員對心律失常這一“心臟電路故障”普遍存在認知不足，國建萍創(chuàng)設了獨特的“1.5次教學法”進行培訓。每周的“1.5次課堂”，是精心設計的雙向傳導式教學：頭一天，由當?shù)蒯t(yī)療人員站上講臺講課，國建萍通過觀察其課件邏輯、語言表達以及授課方法，發(fā)現(xiàn)其認識誤區(qū)或知識盲區(qū)；次日，國建萍針對這些薄弱環(huán)節(jié)“靶向教學”，精準講解知識要點。國建萍不使用現(xiàn)成課件，堅持根據學員認知軌跡每堂課都重新設計教學重點，將復雜的知識、抽象的概念轉化為具體可理解的教學語言，傳授給當?shù)氐尼t(yī)護人員。 “了解他人，表達自我，才是有效教學的底層邏輯。我先聽科室醫(yī)生講課，鍛煉她們的講課能力，我也可以借此迅速了解他們認知不足的地方，這算是0.5次課堂。在了解的基礎上，我再有針對性地講課，這極大地提升了教學質效，這算是1次課堂?！眹ㄆ歼@樣解釋“1.5次課堂”。 白板上的常教常新 心內科會議室里的白板，是國建萍畫畫的地方，她在上面手繪了心臟電激動傳導示意圖和許多箭頭，這塊白板成了科室寶貴的“教學課件”。無論是查房時還是門診時，一旦有發(fā)現(xiàn)，國建萍都會立刻進行講解授課。有一次，一位患者拿著一張心電圖來找她看病，她看是預激綜合征的心電圖，當即召集全科醫(yī)生前來，她在白板上邊繪制講解預激綜合征的發(fā)病機制，邊解析道：“預激綜合征是可以采用微創(chuàng)手術根治的，手術成功率高……”詳細的講解不僅讓患者放下了心理包袱，也讓醫(yī)生們理解了預激綜合征的發(fā)病機制和臨床決策。 這種動態(tài)教學非常多，遇到典型或特殊病例，國建萍就第一時間召集科室醫(yī)生現(xiàn)場教學，現(xiàn)場作圖講解，讓知識鮮活呈現(xiàn)。 激活思維脈沖鑄就長效回路 “這個問題問得好！”是國建萍在課堂上的高頻句。為打破許多醫(yī)療人員“不敢問、不會問”的沉默僵局，在授課中她總是鼓勵大家多問，通過“問什么、怎么問”來判斷他們是否理解了課程。 “我在最初學習時，也不知該如何提問，有時還擔心提出的問題太基礎會被人嘲笑。我理解大家的沉默，所以我會通過自己的觀察來判斷他們對知識的掌握程度?！眹ㄆ颊f。 談到教學成果，國建萍拿出了一張她帶教的醫(yī)生們共同繪制的心臟電激動傳導示意圖。 在這位心內科專家心中，醫(yī)療援疆不僅是技術輸送，更是要在西部搭建可持續(xù)的“學術傳導系統(tǒng)”。當自己帶教的醫(yī)生開始在白板上自信地勾畫出知識要點時，國建萍知道，這才是接通了自主發(fā)展的“起搏器”。 |
