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中小學(xué)人工智能通識(shí)課進(jìn)入多地課堂
人工智能教育如何在中小學(xué)“生根發(fā)芽”
● 尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律，做科學(xué)的準(zhǔn)備，用實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、場(chǎng)景式教學(xué)等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟人工智能到底能做什么 ● 整合教師資源、聯(lián)動(dòng)外部力量等，打造既懂技術(shù)又擅教學(xué)的教師隊(duì)伍 ● 避免“劃等級(jí)”“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) “‘飛流直下三千尺’是怎樣的壯觀景象？”在江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)人工智能通識(shí)課上，一位五年級(jí)學(xué)生舉手提問，隨即人工智能大模型在多媒體大屏上生成瀑布傾瀉的視覺畫面，并解釋古詩的創(chuàng)作背景等信息。 今年秋季學(xué)期，北京市1400余所中小學(xué)全面開設(shè)人工智能通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)全市183萬余名中小學(xué)生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學(xué)也全面新增中小學(xué)人工智能通識(shí)課。 從人工智能賦能教育，到多地開設(shè)人工智能通識(shí)課程，如何讓人工智能教育在中小學(xué)“生根發(fā)芽”？人工智能通識(shí)課上又該學(xué)什么、怎么教、讓誰來教才好？ 怎么教？ 分層遞進(jìn)螺旋上升 去年11月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，要求2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育。2025年，隨著教育強(qiáng)國建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)，人工智能教育被列為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵一招。教育部等多部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)人工智能教育一體化”。 “在數(shù)智時(shí)代，開展人工智能通識(shí)教育，能讓學(xué)生從小樹立正確的科技價(jià)值觀，理解科技發(fā)展與社會(huì)倫理、法律之間的關(guān)系?！蔽鞅泵褡宕髮W(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長沙景榮說。 “我們引進(jìn)了飛象星球的人工智能通識(shí)課，這套課程是覆蓋全學(xué)段的動(dòng)態(tài)課程體系。”昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長陳娟說，低年級(jí)可通過機(jī)器人編程培養(yǎng)興趣和人機(jī)協(xié)作思維，高年級(jí)則進(jìn)階至AI繪圖，甚至可以自己動(dòng)手開發(fā)。 陳娟介紹，該校去年起引入“飛象人工智能通識(shí)課”，采用螺旋式進(jìn)階設(shè)計(jì)，10門、160節(jié)分層進(jìn)階的課程體系，貫穿真實(shí)生活場(chǎng)景。在“智能雙師”授課模式下，線上大屏的老師設(shè)計(jì)課程任務(wù)，線下課堂老師把控課堂節(jié)奏，組織學(xué)生互動(dòng)討論，并對(duì)討論成果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。 “通過課堂上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我了解到人工智能能模擬人類思維和行為，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，這讓我感受到了人工智能的巨大潛力，激發(fā)了我學(xué)習(xí)的好奇與熱情?！卑貜]實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生徐誠佑說。 各地因地制宜構(gòu)建“剛性標(biāo)準(zhǔn)+柔性適配”的靈活模式。在課時(shí)方面，北京要求，各中小學(xué)每學(xué)年融入不少于8課時(shí)的人工智能通識(shí)教育內(nèi)容；江蘇省南京市鼓樓區(qū)通過信息科技與綜合實(shí)踐課的“雙課融合”，確保其每學(xué)年不低于8課時(shí)；山東省要求，一、二年級(jí)每學(xué)年不少于6課時(shí)內(nèi)容，三至九年級(jí)每學(xué)年不少于8課時(shí)。在學(xué)段銜接方面，杭州按學(xué)段構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，廣東省則打出一套課程設(shè)置、資源開發(fā)、師資建設(shè)、素養(yǎng)提升、育人賦能的“組合拳”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握AI知識(shí)。 對(duì)此，中國教育科學(xué)研究院院長李永智建議，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要在尊重他們認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律下，做科學(xué)的準(zhǔn)備，不僅要有內(nèi)容的逐漸提升，還要用實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、場(chǎng)景式教學(xué)等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟人工智能到底能做什么。 誰來教？ 多元補(bǔ)充師資力量 人工智能通識(shí)教育推進(jìn)中“誰來教”是關(guān)鍵。在杭州，當(dāng)?shù)赝ㄟ^整合教師資源、聯(lián)動(dòng)外部力量等路徑，打造既懂技術(shù)又擅教學(xué)的教師隊(duì)伍，為AI教育落地“保駕護(hù)航”。 在浙大城市學(xué)院附屬學(xué)校的“AI未來館”，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下與機(jī)器人對(duì)弈、體驗(yàn)智能仿生手、用AI開展專注力訓(xùn)練。多樣的AI教學(xué)場(chǎng)景背后，是學(xué)校組建的專項(xiàng)教師團(tuán)隊(duì)，以信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)老師為核心，自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓AI教育更貼合學(xué)生認(rèn)知。 針對(duì)AI技術(shù)更新快、跨學(xué)科的特點(diǎn)，杭州市出臺(tái)《杭州市中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架（試行）》，明確教師能力標(biāo)準(zhǔn)，并分類分層開展培訓(xùn)。面向管理者、研訓(xùn)員、學(xué)科教師及AI專職教師，通過專題培訓(xùn)、跨校交流提升能力。同時(shí)，借助智能教研平臺(tái)進(jìn)行診斷指導(dǎo)，持續(xù)夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)。 杭州還推動(dòng)學(xué)校與高校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)。浙大城市學(xué)院信息和電氣工程學(xué)院潘樹文教授團(tuán)隊(duì)，每周都會(huì)走進(jìn)中小學(xué)，開展兩個(gè)課時(shí)的AI社團(tuán)課，將前沿技術(shù)成果帶入課堂。高校與中小學(xué)之間也形成雙向互動(dòng)，高校分享技術(shù)知識(shí)，中小學(xué)教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 “師資不足是首要挑戰(zhàn)?！鄙尘皹s認(rèn)為，要通過加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力。 從各地實(shí)踐看，信息技術(shù)教師是當(dāng)前人工智能通識(shí)教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動(dòng)了“百千種子計(jì)劃”暑期實(shí)訓(xùn)，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學(xué)期開學(xué)后，市、區(qū)兩級(jí)“AI教育講師團(tuán)”深入各區(qū)和學(xué)校開展巡講。 多元補(bǔ)充師資也在同步推進(jìn)，山東省壽光市要求各校組建AI講師團(tuán)隊(duì)；廣東省廣州市、深圳市則推動(dòng)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)課堂。 “可以針對(duì)部分地區(qū)和學(xué)校開展師資培訓(xùn)，聯(lián)合師范院校開展課程研究與教學(xué)研討，發(fā)動(dòng)在校師范生參與教學(xué)，補(bǔ)充師資、培育新教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量?！北本煼洞髮W(xué)人工智能學(xué)院副院長計(jì)衛(wèi)星說。 北京師范大學(xué)教授黃榮懷指出，需因地制宜推進(jìn)人工智能教育發(fā)展，對(duì)于鄉(xiāng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，可使用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的相關(guān)數(shù)字資源開展教學(xué)，同時(shí)借助企業(yè)、高校、社會(huì)組織等多元力量支持學(xué)校人工智能教育設(shè)施與課程的建設(shè)。 怎么評(píng)？ 避免“劃等級(jí)”“唯分?jǐn)?shù)” 教學(xué)過程中，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的AI素養(yǎng)？ “過程性評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生AI素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)成長。”華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授鐘柏昌認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)避免“劃等級(jí)”“唯分?jǐn)?shù)”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 各地正在探索多元化評(píng)價(jià)路徑：北京市海淀區(qū)采取“項(xiàng)目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等綜合評(píng)價(jià)方法，上海重點(diǎn)攻關(guān)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。 北京理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)小學(xué)生不安排紙筆考試，評(píng)價(jià)方式主要是通過“AI活動(dòng)記錄卡”量化考核合作探究、工具整理等行為習(xí)慣，并做一次1至2分鐘的口頭報(bào)告，用來講解作品原理。對(duì)初中生要求案例分析真實(shí)AI應(yīng)用場(chǎng)景，撰寫200字左右的觀點(diǎn)短文，還會(huì)要求提交800字左右的《AI技術(shù)應(yīng)用調(diào)研報(bào)告》，內(nèi)容如“智慧安防人臉識(shí)別在校園安防中的利與弊”等。高中生研究性學(xué)習(xí)成果主要采用學(xué)術(shù)論文方式，考核要求引用參考文獻(xiàn)提交2000字以上的文章，如“生成式AI對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響”等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貫穿學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的全過程，確保了不同學(xué)段教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過這種分層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校能夠有效銜接不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。 與此同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)路徑對(duì)教學(xué)資源與實(shí)施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區(qū)，如何避免城鄉(xiāng)學(xué)生間形成新的數(shù)字鴻溝？ “應(yīng)降低對(duì)高成本硬件教學(xué)儀器的依賴，重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生智能意識(shí)?！北本煼洞髮W(xué)人工智能學(xué)院副院長計(jì)衛(wèi)星建議，有關(guān)部門應(yīng)細(xì)化縣域及鄉(xiāng)村地區(qū)扶持政策，推動(dòng)建立城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶機(jī)制；師范院校需加快完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)，將人工智能教學(xué)能力納入師范生培養(yǎng)體系。 （綜合《半月談》《中國教育報(bào)》等） |
