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構(gòu)建整本書閱讀的三重經(jīng)驗(yàn)
◎ 云南師范大學(xué)附屬中學(xué) 陳興華
學(xué)術(shù)經(jīng)典《鄉(xiāng)土中國》和文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》是統(tǒng)編普通高中語文必修教材“整本書閱讀”單元“外掛”的“課文”。作為經(jīng)典，這兩部書的閱讀價(jià)值毋庸置疑。但現(xiàn)行普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為這兩部書所設(shè)的“通讀全書”的目標(biāo)卻難住了我。為解決這個(gè)難題，我與團(tuán)隊(duì)申報(bào)立項(xiàng)了云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，探究問題解決方案。 課時(shí)：教育生態(tài)的改造 對(duì)于我校高中生普遍無法通讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為其根本癥結(jié)是囿于單元的能級(jí)限制（這兩部書的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材中只是兩個(gè)單元），使得耗費(fèi)大量時(shí)間的閱讀只能寄望于學(xué)生的課外閱讀。對(duì)于一個(gè)應(yīng)試重壓下的高中生來說，如果有可供支配的課外時(shí)間，他們可能會(huì)讀書，但讀這兩部書特別是《紅樓夢(mèng)》則不太可能?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我們提出課程重構(gòu)方案，即將兩部書的整本書閱讀提級(jí)管理，配置與一門課程相匹配的資源（主要是課時(shí)資源）來保障學(xué)生通讀全書。 但是，這么多課時(shí)從哪里來？在普通高中，學(xué)校除了課表上排的正課，還有輔導(dǎo)課、自習(xí)課等輔助課。我們將分配給語文學(xué)科的輔助課拿來給學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，課時(shí)問題就解決了。這個(gè)策略可以稱之為“填海造陸”——在浩瀚的題海時(shí)間里填進(jìn)兩本書的閱讀，造出一片課堂閱讀的新大陸。 課堂：閱讀生態(tài)的營造 如果將學(xué)生的課堂閱讀比作一個(gè)生命，則這個(gè)生命的生存和發(fā)展同一切生命的生存和發(fā)展一樣都離不開一個(gè)適宜的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)課堂閱讀生態(tài)可以從課時(shí)結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)和助讀系統(tǒng)三方面以窺大略。 課時(shí)結(jié)構(gòu)。將配置給兩部書的所有課時(shí)分成兩部分，絕大部分課時(shí)用作學(xué)生的讀書課，一小部分課時(shí)用作分享交流課。分享交流課以讀書報(bào)告會(huì)、論文答辯會(huì)、創(chuàng)作分享會(huì)、助學(xué)講座等形式開展，根據(jù)實(shí)際或集中使用或穿插使用，形成張弛有度的閱讀節(jié)奏。 任務(wù)結(jié)構(gòu)。將兩部書的全部閱讀內(nèi)容，依據(jù)其篇章或回目結(jié)構(gòu)設(shè)置成若干閱讀任務(wù)，每個(gè)閱讀任務(wù)配置適量課時(shí)?！多l(xiāng)土中國》每個(gè)閱讀任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)是“閱讀+梳理”，邊閱讀相關(guān)篇章邊梳理其論述邏輯或義理邏輯，梳理的成果體現(xiàn)為思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分享交流，分享交流的書面表達(dá)即為篇章的論文摘要?！都t樓夢(mèng)》每個(gè)任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)是“閱讀+批注”，全書讀完形成獨(dú)一無二的批注本，并基于批注完成結(jié)課作業(yè)（小論文或小創(chuàng)作或?qū)ｎ}筆記）。 助讀系統(tǒng)。所有的閱讀任務(wù)教師都要先行完成，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或閱讀過程中根據(jù)需要以自己的閱讀成果給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。比如，在《鄉(xiāng)土中國》的梳理成果展示交流中，教師以自己的思維導(dǎo)圖、論文摘要為學(xué)生示范、助學(xué)生評(píng)價(jià)；在《紅樓夢(mèng)》閱讀前開展的助讀講座中，教師要建議讀法、闡明評(píng)法，并以自己的“結(jié)課作業(yè)”為學(xué)生示范。教師助讀系統(tǒng)，我們已物化為專著《高中語文“兩本書”教學(xué)操作系統(tǒng)》出版。 課程：經(jīng)驗(yàn)的育人價(jià)值 我們對(duì)“兩本書”閱讀的課程重構(gòu)，初衷只是幫助學(xué)生完成“通讀全書”的底線目標(biāo)。然而如此實(shí)實(shí)在在建構(gòu)的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，具有更重大的育人價(jià)值。 學(xué)術(shù)閱讀經(jīng)驗(yàn)——指向生存與發(fā)展的能力素養(yǎng)?！多l(xiāng)土中國》閱讀建構(gòu)的是經(jīng)典學(xué)術(shù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)閱讀本質(zhì)上是求知取向的閱讀，是終身學(xué)習(xí)者的基本能力，也是拔尖創(chuàng)新人才的必備能力。 文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)——指向生活與享受的能力素養(yǎng)?！都t樓夢(mèng)》閱讀建構(gòu)的是經(jīng)典文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)閱讀是審美取向的閱讀。審美的視野里另有一個(gè)世界，它讓人以悠游、超脫的心態(tài)看待生活，撫慰人生。 “硬啃”的讀書經(jīng)驗(yàn)——在閱讀的經(jīng)驗(yàn)世界里開疆拓土。“燒腦子”“磨性子”的書，閱讀過程是艱辛的，但事實(shí)上在人類文化寶庫中，有許多比《紅樓夢(mèng)》更“磨性子”的文學(xué)經(jīng)典和比《鄉(xiāng)土中國》更“燒腦子”的學(xué)術(shù)著作。此時(shí)建構(gòu)的“硬啃”經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生走出消遣性閱讀的舒適區(qū)，走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)嚴(yán)肅閱讀的最近發(fā)展區(qū)，在閱讀的經(jīng)驗(yàn)世界里開疆拓土。 如此，“兩本書”閱讀課程所建構(gòu)的三種讀書經(jīng)驗(yàn)就形成了育人價(jià)值的閉環(huán)。
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