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借關(guān)鍵句明段意 做代言人講美景
——以小學(xué)三年級上冊第六單元《海濱小城》為例
◎ 北京十一未來城學(xué)校 陳妍
統(tǒng)編語文教材文體多樣，為設(shè)計真實且實用的任務(wù)提供了素材。小學(xué)三年級上冊第六單元《海濱小城》一文，條理分明地描繪了由遠及近的海濱景致及小城風貌，流露出作者對家鄉(xiāng)的深厚情感。盡管本文屬于散文體裁，卻可以通過設(shè)計任務(wù)情境，挖掘其實用價值，實現(xiàn)從審美鑒賞到創(chuàng)意表達的素養(yǎng)進階。 我在執(zhí)教《海濱小城》過程中，以實用性的任務(wù)設(shè)計為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，做了如下嘗試。 實用性任務(wù)設(shè)計：代言美景，學(xué)以致用 構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升問題分析與解決能力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)與深層理解。在單元學(xué)習(xí)之初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在前期學(xué)習(xí)中對“祖國山河”有一定審美體驗，但對單元語文要素“關(guān)鍵語句”的理解與運用能力不足，尚未掌握有效的閱讀方法分析關(guān)鍵語句。因此，基于表達交流在實際應(yīng)用中的需求以及學(xué)生興趣偏好，我搭建了“旅者之聲視頻號”學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)計如下真實任務(wù)情境：同學(xué)們，在9月27日的國際旅游日，“年級旅者之聲視頻號”正式開通，現(xiàn)在向大家征集大好河山的代言作品。代言人們可以用中國畫、多媒體創(chuàng)作等自己喜歡的方式，為課本中自己去過的或自己家鄉(xiāng)的美景代言，最終根據(jù)年級同學(xué)、老師和家長的評價，選出“精準聚焦團隊”“創(chuàng)意設(shè)計團隊”“卓越代言團隊”“數(shù)字賦能團隊”“魅力代言之星”“最佳風采大使”。讓我們成為代言人，探索更多美的地方吧！這樣的情境使學(xué)生在解決“如何代言美景”的關(guān)鍵問題中，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句，在琢磨關(guān)鍵語句與其他句子的關(guān)系中掌握代言技巧，建構(gòu)方法體系。 閱讀圈策略運用：情境交互，深度理解 閱讀教學(xué)是師生、文本間相互對話的過程。在以“借關(guān)鍵句明段意，做代言人講美景”為主題的實踐活動中，學(xué)生通過與《海濱小城》文本對話，理解作者寫作意圖，感受文學(xué)魅力，筆者則引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生深入解讀文本，掌握關(guān)鍵語句閱讀方法。閱讀圈的分工合作模式能夠有效降低三年級學(xué)生獨自完成代言任務(wù)的難度，通過角色分工，既減輕個體負擔，又促進生生相互學(xué)習(xí)與支持。 在《海濱小城》第一課時學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握尋找關(guān)鍵語句的方法，能進一步理解關(guān)鍵語句在表達段落意思中的重要作用，學(xué)會運用關(guān)鍵語句概括內(nèi)容、分析特點，為后續(xù)完成將場景特點表達清楚的代言任務(wù)奠定基礎(chǔ)。第二課時的教學(xué)，師生共同圍繞“如何代言海濱小城”的核心問題展開。在“代言庭院”活動中，師生首先通過集體討論確立代言團隊角色架構(gòu)。在“如何抓住庭院關(guān)鍵特點”的問題驅(qū)動下，學(xué)生依托關(guān)鍵語句海報展開學(xué)習(xí)，在明確關(guān)鍵語句的概括功能后，團隊率先確立“特點提取師”角色，其職責是幫助團隊定位關(guān)鍵語句，把握小城場景特點，繼而確定“材料豐富師”角色，負責挖掘文本細節(jié)，補充支持性材料，讓小城特點更加立體生動。接著，設(shè)置“繪圖設(shè)計師”角色，負責運用圖像化策略將文字信息轉(zhuǎn)化為導(dǎo)覽圖示，助力小城展示。最終，由“熱情代言人”整合團隊成員提供的內(nèi)容，運用生活化的語言完成小城代言。 信息技術(shù)融合：借助AI，示范代言 在“為海濱小城代言”的任務(wù)中，學(xué)生初次嘗試圍繞文本進行代言難度較大，為幫助學(xué)生進一步提升表達能力，教學(xué)中引入AI示范代言，讓學(xué)生對比自己與AI在表達技巧上的異同，激發(fā)學(xué)生對語言運用的反思，在借鑒范例經(jīng)驗中優(yōu)化代言內(nèi)容。這是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗增長的關(guān)鍵節(jié)點，也是有效助力其代言能力逐步提升的重要環(huán)節(jié)。 在學(xué)習(xí)《海濱小城》時，學(xué)生置身于代言人的真實任務(wù)情境中，從教師的初步引導(dǎo)到逐步自主運用閱讀圈策略，最終系統(tǒng)完成海濱小城各個地點的代言介紹任務(wù)。這一過程中，學(xué)生不僅提升了閱讀理解能力，還有效鍛煉了語言組織與表達能力，增強了審美鑒賞體驗。同時，通過團隊協(xié)作與實踐活動，學(xué)生形成了團隊合作意識和創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。 |
